观今日之中国，随着AI 技术向千行百业深度渗透，企业对人才的需求也在发生质变。创新人才培养体系，成为企业的需求所在、市场的期望所向、教育的变革所指。
当市场需求呼吁教育变革，少儿综合能力培养的紧迫性日益凸显。唯有从基础教育阶段便重视综合能力培养，夯实“地基”，方能垒起面向 AI 未来的人才培养体系之“高楼”，赋能产业发展，成就教育强国。
6月26日，由瑞思教育主办的城市 RISE 大会，便在此背景下启幕。首站，定于北京圆明园。聚焦“从教育创新到产业升级：北京的创造与内卷”这一时代命题，北京站汇聚政、企、校多方力量，特邀 WTO 知名专家、中国服务贸易协会副会长张汉林，中国教育发展战略学会学术委员会委员、中国教育在线总编辑陈志文，瑞思教育董事长兼 CEO王励弘、教学交付负责人张美杰等重磅嘉宾，同台论道，共议 AI 时代中国教育的新变化与新解法。
产业之变：当综合能力成为全球化发展的人才“通行证”
产业升级并非单一因素的改变，而是集合了“产业链、供应链、创新链、资金链、人才链”的深度融合和重构。
在张汉林看来，当下，AI 深度参与经济增长和国际竞争已是不争的事实。未来，AI和数字技术还会带来更加丰富多变的产业业态、商业模式，也对人才素养提出更多全新的要求。
如何破解产业升级背后的人才能力密码？一方面，人才要具备优秀的语言表达能力，能够高效、准确地驾驭人工智能。另一方面，还要拥有高度的数据敏感性和逻辑思维，来适应AI带来的数字化变革。除此之外，更要保持终身学习能力，掌握跨学科整合能力，不断充盈自身的科学知识体系，沿着社会共同前进的目标和方向持续深耕、创新。
同时，张汉林一针见血地指出，AI时代，人才衡量标准正加速全球化。在他看来，未来5-10年，中国或将引领新一轮全球化浪潮，到2035年达到新突破。随着中国愈发靠近世界舞台的中央，我们迫切需要大量既精通专业技术，又熟悉国别经济、贸易、政策与文化的复合应用型国际化人才。然而，现实却是中国国际化人才数量还远远无法满足需求，例如：在所有国际组织里面，除美国人、欧洲人之外，占比最多是印度人，数量远超中国人。
问题症结在于人才综合能力在国际化维度上的不足。张汉林深入剖析道：“全球化背景下对国际化人才的综合能力提出了更高要求：既要掌握基本的知识结构和国际规则，具备跨文化沟通和创新能力，也要有文化适应性和团队合作精神，有国际视野和责任担当，在国际事务中坚守中国责任。”
“破局的关键和基础便是培养语言能力”，张汉林强调：“在全球化深度发展的今天，那些高喊外语无用的言论，某种程度上是对国家和民族的不负责任”。在AI竞争激烈的当下，这一观点也得到了很好的印证：随着生成式AI技术快速扩散，单纯的技术优势已不足以主导创新。技术能否成功落地、实现商业化价值，越来越依赖于对目标市场文化背景、用户习惯和价值观念的深刻理解，国际化素养和语言能力已成为AI时代人才发展的“必需品”。
AI 时代，当综合能力成为全球化发展的人才“通行证”。教育，也在通过提升少儿综合能力培养这“关键一环”，帮助孩子逐步成长为具备综合素养的国际化人才。正如瑞思教育联合艾瑞咨询发布的《2025年少儿综合能力培养报告》（以下简称《报告》）中指出，AI技术应用会放大人才核心素质的竞争价值，综合能力培养正在成为贯穿一个人成长的长期课题。
教育之变：建设“教育强国”，综合能力培养构筑人才“新基石”
近年来，我国坚持深化教育改革创新，构建教育高质量发展新格局，深化新时代教育评价改革，深入实施国家教育数字化战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，推动从教育大国到教育强国的系统性跃升和质变。
《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》明确提出，全面服务中国式现代化建设，扎根中国大地办教育，加快建设高质量教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。指出要完善拔尖创新人才发现和培养机制，着力加强创新能力培养，面向中小学生实施科学素养培育“沃土计划”。
“优化人才培养结构，培养更多有创新精神、实践能力、德才兼备的高层次拔尖创新人才，正在成为社会所需、就业所向”，陈志文从现实因素分析强调培养拔尖创新人才的重要性。
一方面，大国博弈的胜负手就是人才，尤其是科技人才，在面临贸易战、科技战、人才遏制战略的严峻形势下，提高自主人才培养质量和能力，强化教育对科技和人才的支撑作用便是重中之重。另一方面，也是解决就业问题的不二之选。伴随高等教育的普及化，中国的就业问题已经基本变成了大学生的就业问题，其中供给侧结构性矛盾尤为突出。从学科维度观察，理工科毕业生就业率普遍高于人文社科与艺术类。追溯至1999年高校扩招阶段，部分院校脱离社会实际需求，偏好开设低成本专业。人文社科类因办学门槛较低，在高校中呈无序扩张态势，导致近十年毕业生学科结构显著失衡：理工类占比大幅缩减，人文社科与艺术类则出现非常规增长。
这样一来，教育体系对国家科技发展和人才培育的支撑逐步走向缺位，建立由科技发展、国家战略需求牵引的学科调整机制和人才培养模式，是当前教育改革的“当务之急”。具体来看，就是要从基础教育阶段开始，做好青少年科学教育的加法，重视少儿综合能力培养，为未来科技人才培养奠定“新基石”。
陈志文总结道：“建设教育强国不是办更多大学，而是要真正重视底层科学素养与语言素养，让教育扎根中国大地——为拔尖创新人才开辟通道，为产业需求输送应用型人才，让每个孩子学会解决真实问题。”
需求之变：直面不确定，综合能力培养成为“新刚需”
面对日益激烈的国际竞争、就业压力以及AI时代带来的职业替代焦虑，教育“内卷”已成为笼罩全社会的普遍困境。相应地，家长的教育理念也在升级，培养孩子的综合能力正成为市场的“新刚需”。
消费者调研结果印证了这一转变趋势。《报告》调查数据显示，2024年，一线城市家长中已有47%将“培养综合能力”列为首选方向，远超选择“打好学科基础”的家长比例（24%）。在具体培养内容上，“多语言表达能力”最受关注，高达50%的家长将其视为首要核心素质；同时，“思考能力”与“动手实践能力”也受到高度重视（占比均为42%）。
不仅如此，家长对教育效果的评判标准也在悄然变化着。区别于“唯分数论”盛行时的价值观，如今的家长们更关心孩子是否对学习环境和内容感兴趣、是否学得愉快且投入，其次才是学习效果。进一步观察，家长的核心关注点已从传统的听说读写、语法词汇、做题技巧，转向了更本质的语言表达、阅读能力、思维能力和听说读写的综合运用能力。《报告》数据表明，一线城市家长中有59% 优先为孩子选择思维类课程，50% 关注艺术类课程，值得注意的是，英语类课程的需求强劲，达到46%，但学习目标已明显从应试提分转向英语表达和沟通能力培养。
面对这种转变，瑞思教育在少儿综合能力培养赛道18年的深耕实践，赋予了他们深度观察的能力。王励弘在大会致辞中提到：“瑞思十八年的发展历程，正是中国素质教育从萌芽走向蓬勃的缩影。”她回忆，2007年瑞思教育刚刚进入中国时，综合能力培养还是一个很先进的概念。走过18年，当今天的我们再提及综合能力时，它的内涵已经从单纯的基础知识、学科能力升格到个人素养、社会素养，囊括了沟通协作、解决问题、终身学习等等更为多元、抽象的能力要素。
人才培养需求转向综合能力已经成为不可逆转的历史趋势。特别在AI的全面渗透下，孩子需要尽快跟上AI、驾驭AI，保持开放心态，加坚持终身学习，真正成为学习中的“主角”，而非“被教化的人”。
“今天的综合能力，其实是一种综合成长能力。”王励弘强调：“每个人可能都希望自己的生活是确定的，但实际上，我们应该接受自己的路必然充满了不确定。培养综合能力，就是让我们更好地面对这些不确定。”
行业之解：18年实践，教育创新为综合能力培养找到“新支点”
然而，随着家长“新刚需”的上升，教育供给却并没有很好地跟上。《报告》指出，44% 的家长认为家校教育无法满足综合能力培养需求，尤其在多语言表达、批判性思考能力、想象创造力等领域，亟需校外专业化、系统化的教育力量介入补充。
面对AI 时代少儿综合能力培养的全新挑战，瑞思教育准确识别市场动向，及时开启了新一轮的产品革命。张美杰表示，瑞思教育以“让学习自然发生”为宗旨，所有教育创新都来源于家长和孩子的真实需求，根植于孩子的日常成长。围绕这一核心思想产出的课程，不会是词汇和语法的堆砌，而是贴合孩子成长规律的、还原真实场景的成长碰撞。
为积极回应需求，瑞思构建了面向AI 时代的综合能力培养新范式：一是线上线下融合式、多场景教育。王励弘相信，线上线下融合式学习，更适用于综合能力提升。对于那些有确定答案的、知识储备类的内容，瑞思教育选择以线上模式传授，而对于那些存在复杂交互、实践要求和不确定性的课程，就一定要安排在线下进行。
基于这一思路，瑞思教育开展了广泛的线上下学习探索。其中，“阅读大冒险”作为瑞思教育开启线上线下融合式教育模式的重要一步，获得了广大家长和孩子的青睐，用户遍布全国。另一块在王励弘看来潜力巨大的业务，当属面向思维提升类产品。线上，瑞思教育推出“派派趣思维”，以游戏化的教学设计，引领孩子享受数学乐趣、激发学习动力，逐步培养数感、统筹规划、逻辑推理、空间洞察、建模分析、理解应用六大思维能力。线下，试点打造面对面课班，增进孩子对数理思维的理解和把控。在她看来，数学是AI时代的底层语言，这一点是不会变的。人才综合能力培养一定要做好数理逻辑培养。
此外，瑞思教育高度重视多场景体验式教育。对于6岁以下的儿童，通过英文戏剧、中文成语表演等生动展演活动，让孩子们能在高度还原的真实生活场景中学习，在实践中“学以致用”。对于6岁以上的孩子，课程则深化为贴近实际的项目式学习，持续激发深度思考，深化孩子们对于语言的工具性运用，引导孩子们解决真实生活中的复杂问题。
教室之外，瑞思教育将触角延伸到了少儿体育空间，搭建“乐与动亲子运动空间”，提供孩子成长各周期的运动解决方案，推动体力和智力同步发展，培养健康快乐、自信果敢、内心坚毅的孩子。
二是智能教育赋能孩子成长动线。为了让成长真正“看得见”，瑞思教育构建了多维度的教学保障体系。学生端，探索AI自适应学习，在线上学习过程中埋入数据埋点，及时生成个性化评估和内容推荐，担当起“AI助教”，贴身帮助孩子补短板、强弱项。教师端，建设智能教师备课系统，不仅能为教师生成知识解答小视频，帮助分解抽象概念，提升教学生动性，还可以拆解优秀教师教学视频，从语言输出、课件制作等各方面，为教师提供高质量样板，提升教学效率。
三是家校共育机制全面升级。一方面，将孩子的“主体性”摆在首要位置。瑞思教育改变了以往单向度的家长沟通模式，优先给予孩子自身清晰的学习情况反馈，着力培养其自我认知能力与学习自主性，再与家长取得沟通，共同支持孩子进步。另一方面，创新制定教师能力标准。以终为始，基于综合能力教学要求，划定“七大教师精神”。王励弘举例，瑞思教育要求教师允许孩子犯错，而且要明确孩子能犯什么样的错，能够让孩子在更加宽松的试错空间中，在“犯错、纠错”的正向循环中获得成长。
瑞思教育始终坚信，教育创新的本质，不在于追逐技术，而在于促进人的全面发展。正是响应这一号召，瑞思教育将综合能力的抽象概念拆解为“三级火箭”能力加速模型，为AI时代的少儿综合能力培养提供了底层逻辑和成长阶梯。
细分来看，瑞思教育“三级火箭”能力加速模型，分为三层：底层“一级火箭”为学习语言及知识，夯实语言能力和学科素养，为未来的发展奠定基础；中间层“二级火箭”包含阅读能力、写作能力、思考能力、沟通能力、合作能力和问题解决能力六大核心能力。其中，前三者属于“个人素养”，让孩子能够“向内求”，提升自我认知和知识储备，后三者则属于“社会素养”，让孩子“向外求”，习得人际链接和社会协作技能。六大核心能力协同发展、共同提升，才能更好地帮助孩子在学术和社交环境中获得成功。以这六大核心能力为中坚要素，结合由思维、语言和科学锻炼得来的语言能力和基础素养，孩子们才能进一步去发展顶层“三级火箭”能力——未来学习力，为AI时代的到来做足准备。
不仅如此，在瑞思教育的定位中，“三级火箭”能力加速模型也是一种学生成长的测评模型，为学校、家长和孩子真正脱离“应试教育观”和“刷题观”，判断何为“综合能力”与“均衡发展”提供了理论依据，协同三大综合能力培养新范式，成为少儿综合能力培养的“新支点”。
当下，这一轮教育创新才刚刚露出“冰山一角”，未来，教育行业必将迎来更深层次的变革。王励弘预测，教育模式将从知识传授跃迁至能力培养，从被动学习升级为主动探索式学习。教育评价必将向多元综合测评转变，围绕孩子综合能力构建更全面、更科学的测评体系。浪潮之中，瑞思教育将继续砥砺前行，争当“少儿综合能力培养领导品牌”，努力在技术、理念等方面发挥行业领先作用，为高压教育下艰难成长的孩子们带来新鲜的阳光和空气。
展望未来教育的蓝图，我们应当相信，当教育行业在经历“唯分数论”的洗刷和教培行业的粗放式扩张后，必将继续螺旋式地向着教育的根本使命“育人”发展。这要求行业重新审视“育人”生态格局，联合社会多方力量，共同推动少儿综合能力培养的有效落地。在各方携手努力下，孩子们将以综合能力为舟，在全球化、数字化的竞争大潮中劈波斩浪、破风前行，追寻自己的光明前程，更追寻国家和民族的未来与希望。
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